全腦教育的概念不僅僅是指全腦功能開發(fā)更包含全人教育教學(xué)。從事全腦教育教育，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)都必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變以傳授知識(shí)為中心的課堂教學(xué)模式，為以“終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”的育人、發(fā)展人、提高人的綜合素質(zhì)的全人教育為中心的教學(xué)模式，樹立教育(包括學(xué)科教育)是為了“整體的人”的發(fā)展的教學(xué)觀念，將德、智、體、美、勞、心統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)之中，統(tǒng)一在學(xué)科教育之中，教單科育全人。

左右腦分工理論

人腦分為左腦、右腦，左腦、右腦具有不同功能。斯佩里博士(Roger Wolcott Sperry，美國(guó)心理生物學(xué)家，1913.8.20—1994.4.17)通過著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對(duì)稱性的“左右腦分工理論”。割裂腦實(shí)驗(yàn)就是將大腦左、右兩個(gè)半球之間的胼胝體割斷，外界信息傳至大腦半球皮層的某一部分后，不能同時(shí)又將此信息通過橫向胼胝體纖維傳至對(duì)側(cè)皮層相對(duì)應(yīng)的部分，每個(gè)半球各自獨(dú)立地進(jìn)行活動(dòng)，彼此不能知道對(duì)側(cè)半球的活動(dòng)情況。斯佩里由割裂腦實(shí)驗(yàn)得知：左腦是“意識(shí)腦”、“學(xué)術(shù)腦”、“語言腦”;右半腦是“圖像腦”、“本能腦”、“潛意識(shí)腦”、“創(chuàng)造腦”、“音樂腦”、“藝術(shù)腦”;左右腦具有明顯不同的思維能力。

右腦的功能

美國(guó)斯佩里博士、日本七田真博士對(duì)于人類右腦重要機(jī)能總結(jié)有這樣四項(xiàng):

1、共振共鳴機(jī)能(Resonance Sympathy Function)

能將外界事物所包含的信息都作為波動(dòng)信息來接收。

2、圖像化機(jī)能(Image Visualization Function)

能將獲得信息轉(zhuǎn)變成圖像，也稱形象化機(jī)能，具有照相記憶能力。

3、高速大量記憶機(jī)能(High-speed Mass Memory Function)

具有一次性大量接收并記憶信息。

4、高速信息處理機(jī)能(High-speed Automatic Processing Function)

超高速地自動(dòng)處理接收到的信息。

這四項(xiàng)機(jī)能通過訓(xùn)練，常人是完全可以自如運(yùn)用的。

研究?jī)?nèi)容

認(rèn)識(shí)腦

認(rèn)識(shí)腦即認(rèn)識(shí)腦的結(jié)構(gòu)和功能，采用的方法有三：

第一是白箱方法：

吸取腦科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)的研究技術(shù)，用解剖分析法、無創(chuàng)傷性腦成像技術(shù)，即功能性磁共振成像(FMRl)、核磁共振成像(Ni~IRl)、微機(jī)化電極、腦電圖(FFG)和腦磁圖(MEG)及本課題組自己研究的腦象圖技術(shù)，認(rèn)識(shí)腦的結(jié)構(gòu)和全腦功能;

第二是黑箱方法：

根據(jù)古今中外科學(xué)家對(duì)人腦思維過程的大量觀察研究，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)人腦的思維規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，從規(guī)律來看全腦的功能和結(jié)構(gòu)，即吸取哲學(xué)思維科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和理代科學(xué)方法論的研究成果，用觀察法、調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、理論法、歷史法、典型人物思維心理分析法及發(fā)散思維法、比較法、分析法、歸納法、綜合法;

第三，將前兩者結(jié)合起來，研究全腦結(jié)構(gòu)和功能，找出規(guī)律，按規(guī)律開發(fā)全腦功能、這部分要寫成科普作品，作為新課程資源開選修課。

開發(fā)腦

在教育教學(xué)的全部活動(dòng)中開發(fā)全腦功能，進(jìn)行全人教育，使左右腦、左右邊緣系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，功能互補(bǔ)，形象思維與抽象思維結(jié)合，情緒與智能統(tǒng)一，智力與人格整體發(fā)展，品德、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和諧統(tǒng)一，德、智、體、美、勞、心和諧統(tǒng)一發(fā)展。

開發(fā)腦主要是開發(fā)腦的高級(jí)功能和智力潛能，途徑仍是思維訓(xùn)練，主要是學(xué)科思維訓(xùn)練，重點(diǎn)是自主創(chuàng)新思維訓(xùn)練。其主要內(nèi)容是：

思維心理訓(xùn)練：動(dòng)機(jī)(立志)、興趣、情感、意志、好奇心、自制力、成功欲等;

思維形式訓(xùn)練：形象(直覺)思維、抽象(邏輯)思維、靈感(頓悟)思維、創(chuàng)新(綜合)思維(重點(diǎn));

思維方法訓(xùn)練：發(fā)散和聚斂思維、縱向和橫向思維、順向和逆向思維、線形平面、立體、網(wǎng)絡(luò)思維，重點(diǎn)是辯證思維;

思維品質(zhì)訓(xùn)練：廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性、批判性，重點(diǎn)是創(chuàng)造性;

思維器官訓(xùn)練：人腦發(fā)育促進(jìn)思維發(fā)展，反之，思維訓(xùn)練也促進(jìn)人腦發(fā)達(dá)，用進(jìn)廢退。除上述五點(diǎn)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣外，還可以用肢體運(yùn)動(dòng)(體操)等方法。

1、基礎(chǔ)理論研究

以辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論和方法論為指導(dǎo)，堅(jiān)持“綜合、全息、和諧、統(tǒng)一”理念和思維方式，吸取當(dāng)代腦科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、思維科學(xué)的最新研究成果，并將其綜合起來，即將自然科學(xué)研究成果與社會(huì)科學(xué)研究成果綜合起來。認(rèn)識(shí)人腦的結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)識(shí)和揭示人腦思維與創(chuàng)新的生理和心理機(jī)制。運(yùn)用白箱方法、黑箱方法，并將二者結(jié)合起來(灰箱方法)，深入研究人腦的結(jié)構(gòu)和功能，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和揭示人腦思維規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，思維與創(chuàng)新的規(guī)律，形成理論著作和科普著作，為全腦教育提供理論依據(jù)。

2、應(yīng)用研究

依據(jù)基礎(chǔ)理論的研究成果，構(gòu)建全腦教育叢書理論框架，編寫大、中、小、幼、胎全腦教育指導(dǎo)叢書，如：胎兒全腦教育，幼兒全腦教育，小學(xué)、初中、高中各學(xué)科全腦教育，大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，快速讀寫算全腦教育，教師職業(yè)思維訓(xùn)練等。

3、教育實(shí)驗(yàn)

(1)家長(zhǎng)與優(yōu)育教育實(shí)驗(yàn);

(2)胎教與嬰幼兒全腦功能開發(fā)研究與實(shí)驗(yàn)：

(3)幼兒全腦教育實(shí)驗(yàn);

(4)小學(xué)生全腦教育(各個(gè)學(xué)科)實(shí)驗(yàn);

(5)中學(xué)生全腦教育(各個(gè)學(xué)科)實(shí)驗(yàn)：

(6)大學(xué)生全腦功能開發(fā)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)：

(7)兒童早期開智實(shí)驗(yàn)：

(8)兒童哲學(xué)思維訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)：

(9)韻語識(shí)字、漢字源流開智實(shí)驗(yàn);

(10)中小學(xué)生抗干擾記憶實(shí)驗(yàn);

(11)中小學(xué)生快速高效閱讀、簡(jiǎn)快作文思維訓(xùn)練實(shí)驗(yàn);

(12)中小學(xué)生機(jī)智速算及前十名策略、發(fā)明創(chuàng)造思維訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)：

(13)職業(yè)院校職業(yè)能傾思維訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。

4、師資培訓(xùn)：對(duì)各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行全腦教育思想和研究與實(shí)驗(yàn)方法培訓(xùn)。

5、腦教育與創(chuàng)新思維訓(xùn)練教具研制和產(chǎn)品開發(fā)。

6、全腦功能開發(fā)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練題庫(kù)建設(shè)。

保護(hù)腦

1.科學(xué)用腦：

全腦功能開發(fā)要遵循四條基本原則：

①統(tǒng)一律，將全腦功能開發(fā)、全人教育、思維訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀統(tǒng)一起來;

②適應(yīng)律，平衡——不平衡(同化或順應(yīng)——平衡);

③適時(shí)律，依據(jù)人腦發(fā)育關(guān)鍵期的理論，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行相應(yīng)的腦功能開發(fā);

④適度律，依據(jù)人的各個(gè)年齡段大腦表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)開發(fā)腦功能，不超越階段，過高要求;也不降低要求，浪費(fèi)人生(詳見“全腦教育教學(xué)的基本規(guī)律”)。用腦要注意人體生物鐘，利用規(guī)律，用科學(xué)與民主的方法解放大腦。

2.保護(hù)和營(yíng)養(yǎng)腦：

保護(hù)腦包括預(yù)防腦病，防止腦損傷;學(xué)習(xí)健腦增智術(shù)，如：游戲健腦、娛樂健腦、保健健腦、音樂健腦、運(yùn)動(dòng)健腦、充分睡眠健腦等。營(yíng)養(yǎng)腦是通過科學(xué)飲食，保證大腦充足的營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)。

全腦教育課程

全腦教育的課程分為綜合學(xué)科，學(xué)科綜合。綜合學(xué)科課，如城市設(shè)計(jì)、礦井建筑、生態(tài)農(nóng)業(yè)等的全腦教育。學(xué)科綜合課，如語文全腦教育、數(shù)學(xué)全腦教育、英語全腦教育、哲學(xué)全腦教育、歷史全腦教育、生物全腦教育、物理全腦教育、化學(xué)全腦教育、地理全腦教育、藝術(shù)全腦教育、體育全腦教育等。

全腦教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)中，全球的教育仍以左腦教育為主，右腦教育并未得到較好推廣。美國(guó)加州工業(yè)大學(xué)E·博根博士和美國(guó)民意調(diào)查研究所所長(zhǎng)蓋洛普指出：“現(xiàn)今教育是以灌輸知識(shí)為主目標(biāo)，這種教育對(duì)孩子們所具有的智力開發(fā)很少起作用，今后應(yīng)該直接開發(fā)大腦，把發(fā)掘自身具有的潛在能力作為教育的目標(biāo)”?！耙郧暗慕逃焕昧俗笥夷X中的一個(gè)半球(左腦)，對(duì)另一半置之不理。這就像不讓有可能非常出眾的人去上學(xué)一樣”。

可以說幾乎每個(gè)人在出生時(shí)都具有成為天才的先天條件，因?yàn)槲覀冊(cè)?歲以前活躍的主要是右腦，然而在我們成長(zhǎng)過程中對(duì)左腦使用得越來越多，而右腦卻使用得越來越少，再加上左腦式的應(yīng)試教育使右腦功能長(zhǎng)期被壓抑并逐漸進(jìn)入沉睡狀態(tài)，因而右腦所特有的想象力、創(chuàng)造力、超高速記憶能力和靈感等這些成為天才的能力就沒有得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。所以學(xué)校應(yīng)試教育培養(yǎng)的幾乎都是思維左腦型的學(xué)生，要想培養(yǎng)真正的精英人才甚至天才，就得要把擁有巨大潛能而又處于沉睡狀態(tài)的右腦開發(fā)和利用起來!

目前國(guó)內(nèi)很多從事全腦早期教育的機(jī)構(gòu)正致力于使兒童的左腦和右腦得到均衡發(fā)展，即6歲前給右腦以充分的刺激，使神經(jīng)元得到充分發(fā)展，即便6歲以后左腦的使用頻次增加，也不會(huì)影響右腦的功能。例如快趣全腦潛能教育機(jī)構(gòu)等一批全腦教育工作者都在一線努力實(shí)踐著這一教育方法。